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¿Por qué desear la felicidad de nuestros hijos no es ingenuo?

EducationNest
20 de mayo de 2023
10:00 a. m

Una investigación y reflexión sobre el significado de la felicidad como objetivo educativo

¿Qué les preguntas a tus hijos al final del día? ¿Te portaste bien? ¿Fuiste bueno? ¿Te portaste bien?

Probablemente la mayoría de nosotros podamos encontrar rastros de estas preguntas en nuestros primeros recuerdos. Quizás incluso ahora nos preguntemos a menudo si nuestro comportamiento estuvo a la altura de las expectativas. ¿Estuvimos a la altura en tal o cual situación en el trabajo? ¿O en el contexto social de las amistades? ¿O con nuestra pareja? Sin importar la situación, ¿nos comportamos bien?, pregunta nuestra voz interior.
Pero ¿qué hay de cómo nos sentimos? ¿Cómo se sienten nuestros hijos? Ciertamente, hoy en día, mucho más que en un pasado no tan lejano, los sentimientos y el desarrollo emocional de los niños son un tema de debate en la cultura de la crianza, se escriben libros sobre ellos y hay una gran cantidad de información especializada y de alta calidad disponible.

Quizás primero debamos comprender un punto.

¿De qué hablamos cuando hablamos de felicidad? Se lo preguntamos a nuestros alumnos de quinto grado.

Partiendo de su estudio en clase sobre el PIB (producto interno bruto), los estudiantes, en una conversación, se preguntaron si existían otros criterios para evaluar la calidad de vida en un país (o comunidad). Su intuición les decía que este criterio debería ser la felicidad de la población. Así, tras investigar un poco, descubrieron que Bután, uno de los países con el PIB per cápita más bajo del mundo, lleva años utilizando otro método de medición: la Felicidad Nacional Bruta (como sabemos, la ONU también utiliza el Índice para una Vida Mejor para medir el bienestar de los países).
Explican:

El INB es un índice nacional de riqueza que mide la felicidad de las personas en lugar de los productos y servicios. Se basa en cuatro pilares fundamentales y abarca nueve áreas diferentes. Los cuatro pilares son: buena gobernanza, que implica que el Estado butanés se esfuerza constantemente por promover y contribuir al aumento del INB; desarrollo socioeconómico sostenible, que implica que todos los ciudadanos butaneses pueden beneficiarse de la educación pública, la sanidad pública, una vida segura y vivir en una sociedad justa y equitativa; preservación y promoción cultural, que implica la capacidad de Bután para mantener su cultura, identidad y tradiciones; y conservación del medio ambiente, que implica que el país protege el medio ambiente de Bután para las generaciones futuras.

¿Y qué está pasando en nuestra comunidad escolar? ¿Somos felices?
Por lo tanto, los estudiantes diseñaron y desarrollaron una encuesta para ser aplicada a todas las clases de primaria: FIL – ENCUESTA DEL ÍNDICE DE FELICIDAD ESTUDIANTIL.
Las áreas que consideran relevantes son: felicidad, ambiente y sabiduría.

Con FIL, queríamos medir la felicidad de los niños al ir a la escuela, ya que es más probable que asistan si son felices y no tienen preocupaciones. También queríamos descubrir nuestra conexión con la naturaleza y comprender cuánto sienten los niños que han aprendido. Por eso, el cuestionario se dividió en tres partes: felicidad, medio ambiente y sabiduría.

Para captar con precisión las opiniones de todos, los niños crearon un cuestionario con respuestas medibles en una escala del 1 al 10.

¿Cómo te sientes cuando llegas a la escuela? ¿Cuánto te gusta la escuela? ¿Qué tan feliz te hacen tus amigos?

No vamos a analizar ahora los resultados de esta encuesta, porque no viene al caso. Lo importante es que los niños comprendieron la premisa. Las razones por las que una persona puede ser feliz o no en la vida son muchas y complejas, y esta felicidad suele ser irregular e inestable. Pero sin la premisa —los fundamentos emocionales para construirse a uno mismo dentro de la sociedad— la felicidad ni siquiera es una meta; simplemente no existe. Lo que los niños nos dicen es que para sentirse bien, uno necesita estar sereno, sentir que ha aprendido y estar en un lugar bello y funcional.

¿Por qué, entonces, muchos adultos consideran ingenuo hablar de que los niños tienen derecho a ser felices?

Una de las razones tiene que ver, sin duda, con la cultura del rendimiento que nos afecta a muchos en distintos grados y de maneras sutiles, pero que innegablemente se ha convertido en parte de cierto estilo de vida actual y que también influye en la educación de los niños. En el ideal común del "niño bueno", las imágenes recurrentes son las del compromiso e incluso cierto grado de sufrimiento en el estudio como único camino al éxito. A las ideas de abnegación y sufrimiento también se les suele atribuir un valor ético, como si uno mereciera un cierto valor personal simplemente por haberse esforzado (nótese que el compromiso es sin duda una parte fundamental del proceso de crecimiento, pero no la única ni la fundamental).
También es posible que la visión de la felicidad, basada en una definición romántica, abstracta y algo superficial, juegue un papel importante, según la cual los niños son felices si ríen, juegan y, en resumen, "se portan bien".
En tercer lugar, solemos estar más acostumbrados a ser "vistos" o juzgados por los demás y nos preocupa mucho esto, incluso antes de saber cómo invertir la perspectiva y tener nuestra propia opinión sobre nosotros mismos.

La perspectiva del educador que desea trabajar el concepto de bienestar en términos educativos se asemeja mucho más a la de los alumnos de quinto grado. Por ejemplo, cuando hablamos de la serenidad infantil, nos referimos a un desarrollo psicofísico adecuado, a la conciencia de las propias habilidades y potencial, y a la seguridad personal que proviene de tener relaciones equilibradas y emocionalmente estables con compañeros y adultos. La relevancia del lenguaje utilizado por los alumnos en su encuesta es asombrosa, especialmente cuando emplean la frase " sienten que han aprendido". De hecho, la elección de añadir el verbo "sentir" antes de "aprender" presupone una perspectiva activa , una conciencia y confianza en los propios resultados (positivos o negativos), lo que los adultos llamamos capacidad de autoevaluación. Por lo tanto, toda una serie de elementos fundamentales, que también podríamos denominar habilidades transversales, confluyen en el desarrollo de un individuo feliz, proporcionando una base sólida para el proceso de aprendizaje. En esencia, lo que los niños nos dicen a través de la estructura de esta encuesta, y con lo que coincidimos, es que para ser felices, primero debemos aprender a ser personas e interactuar con el mundo. Después, podemos evaluar nuestro desempeño en términos de productividad. Ser capaz de cumplir con las exigencias y alcanzar metas puede ser una consecuencia, pero no un requisito indispensable, de ser una persona feliz.

Para obtener más información sobre el enfoque educativo y pedagógico de EducatioNest: Proyecto Educativo del Instituto 2022-25