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Warum der Wunsch, dass unsere Kinder glücklich sind, nicht naiv ist?

EducationNest
20. Mai 2023
10:00 Uhr

Eine Untersuchung und Reflexion über die Bedeutung von Glück als Bildungsziel

Was fragen Sie Ihre Kinder am Ende des Tages? Habt ihr euch benommen? Wart ihr brav? Habt ihr euch benommen?

Die meisten von uns finden wohl Spuren dieser Fragen in ihren frühesten Erinnerungen. Vielleicht fragen wir uns auch heute noch oft, ob unser Verhalten den Erwartungen entsprochen hat. Haben wir in dieser oder jener Situation im Beruf, im Freundeskreis oder in der Partnerschaft gut abgeschnitten? Egal in welcher Situation, haben wir uns gut benommen?, fragt unsere innere Stimme.
Aber wie fühlten wir uns dabei? Wie fühlen sich unsere Kinder? Heute, viel mehr als noch vor nicht allzu langer Zeit, sind die Gefühle und die emotionale Entwicklung von Kindern ein viel diskutiertes Thema in der Erziehungskultur. Es werden Bücher darüber geschrieben, und es gibt eine Fülle an spezialisierten, hochwertigen Informationen.

Vielleicht müssen wir zunächst einen Punkt verstehen.

Worüber sprechen wir, wenn wir über Glück sprechen? Das haben wir unsere Fünftklässler gefragt.

Ausgehend von ihrer Unterrichtseinheit zum BIP (Bruttoinlandsprodukt) fragten sich die Studierenden im Gespräch, ob es noch andere Kriterien zur Bewertung der Lebensqualität in einem Land (oder einer Gemeinschaft) gäbe. Sie vermuteten, dass das Glück der Bevölkerung dieses Kriterium sein sollte. Durch Recherchen entdeckten sie, dass Bhutan, eines der Länder mit dem niedrigsten Pro-Kopf-BIP weltweit, seit Jahren eine andere Messmethode anwendet: das Bruttonationalglück (bekanntlich nutzt die UNO auch den Better Life Index zur Messung des Wohlstands von Ländern).
Sie erklären:

Das Bruttonationaleinkommen (BNE) ist ein nationaler Wohlstandsindex, der das Glück der Bevölkerung und nicht den Wert von Produkten und Dienstleistungen misst. Es basiert auf vier Säulen und umfasst neun verschiedene Bereiche. Die vier Säulen sind: gute Regierungsführung, d. h. der bhutanische Staat strebt stets danach, das BNE zu fördern und zu dessen Steigerung beizutragen; nachhaltige sozioökonomische Entwicklung, d. h. alle bhutanischen Bürger profitieren von öffentlicher Bildung, öffentlicher Gesundheitsversorgung, einem sicheren Leben und leben in einer gerechten Gesellschaft; Erhalt und Förderung der Kultur, d. h. Bhutans Fähigkeit, Kultur, Identität und Traditionen des Landes zu bewahren; und Umweltschutz, d. h. das Land schützt seine Umwelt für zukünftige Generationen.

Und wie sieht es in unserer Schulgemeinschaft aus? Sind wir glücklich?
Die Schülerinnen und Schüler haben daher eine Umfrage entwickelt, die in allen Grundschulklassen durchgeführt werden soll: FIL – STUDENT HAPPINESS INDEX SURVEY.
Die Bereiche, die sie für relevant halten, sind: Glück, Umwelt und Weisheit.

Mit FIL wollten wir messen, wie glücklich Kinder beim Schulbesuch sind, denn wer glücklich und sorgenfrei ist, geht eher zur Schule. Außerdem wollten wir herausfinden, wie sehr wir uns mit der Natur verbunden fühlen und wie viel Kinder ihrer Meinung nach gelernt haben. Deshalb war der Fragebogen in drei Teile gegliedert: Glück, Umwelt und Weisheit.

Um die Meinungen aller Teilnehmer präzise zu erfassen, erstellten die Kinder einen Fragebogen mit messbaren Antworten auf einer Skala von 1 bis 10.

Wie fühlst du dich, wenn du zur Schule kommst? Wie gern gehst du zur Schule? Wie glücklich machen dich deine Freunde?

Wir werden die Ergebnisse dieser Umfrage jetzt nicht besprechen, denn das ist nicht der Punkt. Wichtig ist, dass die Kinder die Grundidee. Die Gründe, warum ein Mensch im Leben glücklich oder unglücklich ist, sind vielfältig und komplex, und dieses Glück kann oft unbeständig sein. Doch ohne die Grundlage – das emotionale Fundament für die eigene Entwicklung in der Gesellschaft – ist Glück nicht einmal ein Ziel; es existiert nicht. Was die Kinder uns sagen wollen, ist, dass man, um sich wohlzufühlen, inneren Frieden finden, das Gefühl haben muss, etwas gelernt zu haben, und sich an einem schönen, funktionalen Ort befinden muss.

Warum empfinden dann viele Erwachsene es als naiv, wenn man davon spricht, dass Kinder das Recht haben, glücklich zu sein?

Ein Grund dafür liegt sicherlich in der Leistungskultur, die viele von uns in unterschiedlichem Maße und auf subtile Weise beeinflusst, aber unbestreitbar Teil einer bestimmten Lebensweise geworden ist und sich auch auf die Erziehung von Kindern auswirkt. Im gängigen Ideal des „braven Kindes“ finden sich immer wiederkehrende Bilder von Engagement und sogar einem gewissen Maß an Leiden beim Lernen als einzigem Weg zum Erfolg. Selbstverleugnung und Leiden werden oft auch mit einem ethischen Wert belegt, als ob man einen bestimmten persönlichen Wert allein für die erbrachte Anstrengung verdiente (wobei Engagement sicherlich ein grundlegender Bestandteil des Entwicklungsprozesses ist, aber nicht der einzige oder grundlegende).
Möglicherweise spielt auch die Vorstellung von Glück eine Rolle, die auf einer romantisierten, abstrakten und etwas oberflächlichen Definition beruht, nach der Kinder glücklich sind, wenn sie lachen, spielen und sich kurz gesagt „gut benehmen“.
Drittens sind wir oft eher daran gewöhnt, von anderen „gesehen“ oder beurteilt zu werden, und wir machen uns darüber viele Sorgen, noch bevor wir gelernt haben, die Perspektive zu wechseln und uns zunächst eine eigene Meinung über uns selbst zu bilden.

Die Perspektive von Pädagogen , die sich mit dem Konzept des Wohlbefindens im Bildungskontext auseinandersetzen möchten, ähnelt stark der von Fünftklässlern. Wenn wir beispielsweise von kindlicher Gelassenheit sprechen, geht es um eine gesunde psychophysische Entwicklung, um das Bewusstsein der eigenen Fähigkeiten und Potenziale sowie um die persönliche Sicherheit, die aus ausgeglichenen und emotional stabilen Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen erwächst. Die Aussagekraft der Sprache, die die Schüler in ihrer Umfrage verwenden, ist erstaunlich, insbesondere wenn sie die Formulierung „das Gefühl haben, gelernt zu haben“ benutzen. Die Entscheidung, das Verb „fühlen“ vor „lernen“ zu setzen, impliziert eine aktive Perspektive , ein Bewusstsein und Vertrauen in die eigenen Ergebnisse (positiv wie negativ) – was wir Erwachsenen als Selbsteinschätzung bezeichnen. So fließen eine ganze Reihe grundlegender Elemente, die wir auch als Querschnittskompetenzen bezeichnen könnten, in die Entwicklung eines glücklichen Menschen ein und bilden ein solides Fundament für den Lernprozess. Im Wesentlichen vermitteln uns die Kinder anhand der Struktur dieser Umfrage – und dem stimmen wir zu –, dass wir, um glücklich zu sein, zunächst lernen müssen, Menschen zu sein und mit der Welt zu interagieren. Erst dann können wir unsere Leistung anhand unserer Produktivität bewerten. Anforderungen zu erfüllen und Ziele zu erreichen, kann eine Folge, aber keine Voraussetzung für ein glückliches Leben sein.

Um mehr über den Bildungs- und Lehransatz von EducatioNest zu erfahren: Institut für Bildungsprojekt 2022-25